设计学习经验

数字化学习体验
标准讨论

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本课程旨在对新的数字学习体验标准进行审查和评论。全国K12市场显著转向了新的赛程车型,并继续受到全面技术入侵的影响。大多数人都不知道技术对学习体验的影响的全部动态,也不知道必须如何用先进的标准来解决这一问题。新标准将分三个部分进行讨论,每个部分都是独立赞助的:行政、教师和学员级标准。

将安排电话讨论标准的以下部分:

行政数字化学习经验标准
✔ 教师数字化学习体验标准
学习者数字学习经验标准
1、UI设计元素和UX问题

标准

导言–超越基础

几乎所有学校都与部分或全部学生进行数字化学习。除了基本的数字素养之外,还需要对数字学习体验有更深的理解。这些标准涉及专业等级系统和数字课程用户的责任,以及帮助理解数字教学的新模式。这些标准是为管理者、教师和学习者设计的。

这些新标准的核心是用户界面(UI)和用户体验(UX)的概念。UI设计元素和UX问题被分开定义,以使主要标准不那么繁琐。

管理员数字学习体验标准

目的:这些学校管理标准赋予了选择和管理数字课程和系统的新的专业职责。

定义:知识对象定义为任何离散的或完整的知识,无论是文本、图片、视频、教案、完整的电子书、章节或段落、Applet、完整的App、完整的课件、课件中的模块、课程、系列课程、网站或收藏的作品库,无论是在互联网上,作为学校的单独云帐户实例,或基于服务器的现场实例。

1.机构对所有知识对象进行例行盘点。
2.该机构有一个软件/知识对象选择流程。
3.该机构构建其软件模型的模型或图形,包括内容无关的存储库系统、办公套件、安全系统、知识对象、分析和所需的集成。
4.知识对象是与学术标准或目标相一致的质量。
5.知识对象满足现有主要系统的数字文件/分辨率和互操作性要求。
6.知识对象满足可访问性要求。
7.知识对象利用了多种用户界面设计元素。1(参见UI/UX部分)
8.知识对象以引起学习的方式传递其概念。
9考虑到所涵盖知识的完整性,知识对象得到了很好的考虑。
10.知识对象的顺序、节奏、线性和每个概念的课时都得到了很好的考虑。
11分析知识对象的聚合与分解(即粒度与长形式状态)对工作负载和效用的影响。这是指一个简单的数字文本与动画和游戏化的课件系统之间的区别,前者是一个颗粒、离散的知识片段,后者可以教授一系列概念,并在进入另一个模块之前提供学生练习。)
12知识对象的严格性和相关性(固有的挑战性)被考虑在内
13.知识对象或系统被认为是围绕一个离散的学习对象、课程、电子书、Applet、App、课件或收集的工作进行上下文化(课程或相关性)。
14该机构将任何一次购买或内容创作视为整个数字教育生态系统的一部分。
15.该机构会权衡任何内容特征的影响:(参见EduJedi词典)。
16该机构根据实际成本衡量免费资源的影响,以及任何付费资源的成本商业模式、许可、法律语言的考虑和数据所有权。
17该机构逐步实现完全个性化和/或学生个性化选择和角色的能力。
18该机构致力于增加端到端课程和课程建设工作流程的数字化途径。
19.该机构考虑与知识对象相关的交互性和实践学习经验。
20.该机构提供适当的技术,允许学习者收集和建立工艺品和证明文件,收集和展示徽章/信用,并获得他们的学习旅程的所有权。
21该机构专注于数字设计元素的正确项目或组合,这些元素最有可能导致该学科的学习,因为学生不仅访问数字化内容,而且使用和创建知识对象。
22该机构专注于数字内容和系统,以增强学生的思维、分析和创造力。
23好的数字学习设计考虑线性和非线性,以便通过辅助内容库学习准确的思维或记忆路径以及探索性思维模式,以分配额外或补救性的基于发现的学习。

教师数字学习经验标准

目的:这些教师标准赋予了系统、学习设计和学生监督方面的新的专业职责和组成。

定义:知识对象定义为任何离散的或完整的知识,无论是文本、图片、视频、教案、完整的电子书、章节或段落、小程序、完整的应用程序、完整的课件、课件中的模块、课程、系列课程或收集的作品库。

1.维护有组织的归档结构,对对象、文档和其他离散内容进行标记和命名,以便随时可用。
2.管理和使用与学术标准或目标质量一致的知识对象。
3.在课件周围和课件之间提供小组、整组、基于项目和/或实践的学习体验,包括专业发展。
4.在可能的情况下,使用适当的技术允许学习者收集和构建工件和证明文件集,收集和展示徽章/信用卡,并拥有他们的学习旅程。
5.代表他们所关心的学习者,对任何知识对象与学习的关系保持好奇的观点。
6.专注于最有可能导致该学科学习的数字设计元素的正确项目或组合,因为学生不应该只是被动地访问数字化内容,而应该使用和创建知识对象。
7.确保计划包括数字内容和系统,以增强学生的思维、分析和创造力。
8.使用适当水平/理解水平的材料。
9.在可能的情况下,应用“分块”的概念或对内容进行分割,目的是针对当代的短形式阅读风格。
10应用对内容进行分区的意识,在个性化的直接教学中回到先前被误解的内容。
11为每个学生提供真正个性化的工作流程。
12运用质疑思考、分析和创造性的直接教学技巧。
13要求学生使用校样或人工制品来展示他们喜欢的媒介的学习,或选择适合补充研究的教师,而不仅仅是为了“使用技术”

学习者数字学习体验标准

目的:这些标准是对传统数字素养的补充,传统数字素养是指个人通过各种数字平台上的书写和其他媒介来发现、评估和撰写清晰信息的能力。数字素养是通过个人的语法、写作、打字技能以及使用技术创作作品、图像、音频和设计的能力来评估的。数字素养并不能取代传统的识字形式,而是建立在形成传统识字基础的技能之上。这些标准侧重于学生对用户界面及其数字内容用户体验的责任。

1.负责在课件或应用程序中处于正确的“级别”,在课程、检查表或课程表中处于正确的站点或知识对象,以确保自己的学习不会因过于高级或过于基础而受到阻碍。
2.负责在课件或学习游戏中进行足够的练习,以掌握该科目。
3.如果没有足够的挑战,要求提供额外的材料、级别或科目。
4.期望在分配的数字材料中易于访问和公平,并在需要提交预期工作之前,如果有任何原因可能禁止访问,则提醒教师。
5.掌握工作证明的方法。
6.保持有组织的数字文件夹、标签和标签,方便恢复和共享任何文件。
7.在应用程序和系统中选择适当的化身和图标,以反映他们自己的个性和身份,同时不粗俗、不贬低或侮辱他人。
8.拒绝拿自己的学分、完成的水平、在课程或课程表上的进步来和别人比较。
9在学习过程中不会干扰其他学生的区域使用音频增强或耳机。
10保持设备和任何附件清洁。
11恭敬地使用数字群组论坛进行反馈和支持。
12.在发现学习中,使用书签方便访问,积累可靠的资源和报告任何课程的学习。
13.不要与其他学生共享用户名/密码。
14根据需要请求知识对象中的翻译或替换语言。
15.理解左、右、上、下导航菜单和大多数网站设计中的典型链接显示。
16了解高级系统中嵌套的概念。
17了解敌对特征,包括恶意软件、链接关闭以及共享个人身份或位置的危险。
18.当数字化机械化的概念不允许理解(显示太快,使用不必要的复杂性,不恰当或不连贯的描述,顺序混乱,指令不完整,网站或对象有导航或404错误问题,网站被封锁或妨碍日常工作等)
19当所展示的概念是消极的、过于政治化的、毫无疑问地滥用信仰时,有责任大声说话并要求其他选择。
20.保留屏幕截图/快照/视频剪辑和存档任何材料,以重新研究,问题,或显示作为任何学习或评估的证明。

用户界面设计元素和用户体验问题

1.用户界面设计元素(见第50条定义和字典中的设计定义)
2.用户体验问题
数字学习体验取决于系统、应用程序、服务和修复级别的购买自由裁量权
来自供应商,并由所有用户保持警惕。这些标准提供了有用的数字学习方法
检验经验。

a.应用程序或系统菜单列出的所有选项都带有适当的固定标题,附加导航不埋在不合逻辑的子页面中。
B网站、应用程序或系统为移动接入或移动版本以及非固定大小提供响应性设计。
C站点、应用程序或系统向用户提供正确的工作流路由和通知。
d.网站、应用程序或系统重定向到“404页面未找到”错误。
e.带有浮动或下拉指令的网站、应用程序或系统很容易找到如何去工作的导航。
f.网站、应用程序或系统提供了像优质购物网站一样的自动上拉按钮。
G应用程序提供非固定大小。
H检查应用程序和系统是否存在不明确的行动要求按钮、重复项或不必要的分歧,这些分歧可能会混淆用户并缩短学习时间。
我网站、应用程序或系统内容和页面提供适当的对比元素,便于识别和识别色盲。
J网站、应用程序或系统过度使用下拉框或弹出框进行辅助导航,而主页可以使用多个跨页子菜单导航,以方便用户使用(糟糕的访问设计)。
K网站、应用程序或系统的页面设计不一致(页面之间的相似性很小,这会降低用户速度)。
L表格结构不简洁、不清晰,不便于填写。对于13岁及以下的儿童,表格要求提供所需的最低信息,并要求获得适当的批准(家长或机构)。
m.网站、应用程序或系统没有过度使用动态效果(许多弹出窗口、幻灯片、下拉菜单),从而分散和阻碍学习。
N表单编辑需要新页面,而不是在线编辑。
o。站点、应用程序和系统在操作/命令/控件/数据输入方面使用一致的设计、术语和导航。
P应用程序、网站和系统不应该有未标记的图标(比如汉堡包菜单栏,它可以赶走一些不知道它是什么的用户)。