书

学习的消费化

“呼吸新鲜空气——这是一本发人深省、富有远见的书，每一位教育工作者——教师、管理者和家长——都必须阅读。正如莱拉尼所描述的，变革正在发生。教育工作者可以加入……也可以被抛在后面。”
-Elliot Soloway博士，密歇根大学安娜堡分校工程学院，信息学院，教育学院

“所有试图帮助教师从授课模式转变为学习促进者、使用数字内容和课程的变革推动者都必须阅读。学习的消费化抓住了使这些具有挑战性的转变成为可能和有效的所有关键点，因为这些转变对学生成绩有着重大影响。”
-贾斯娜·阿利芬迪奇博士，技术整合和员工发展协调员，
加兰ISD

关于这本书

学习的消费化这是对领导者以数字化方式领导教育的颠覆的深入探讨。它强调消费化是一种使个人想要和消费的行为。教育工作者喜欢将其视为在计算机屏幕上进行个性化学习，使用软件的功能，使其直观且仅适用于该学习者。如果学校能充分发现并适应消费化的独创性，它就有能力让教师把自己定制每一个数字资源所花的时间还给教师，这些时间现在可以用来关注学生，创造更多的动手学习活动，并引导学生充分体验数字学习体验。

消费化学习也是一种替代的交付机制，它有可能在成本、即时性和有效性上消除中介效应。学校是时候利用这种转变，与出版商合作，改变教育。

在书的最后，LeiLani做了一件很少被人看到的事情，来看待她关于教育未来的假设和理论——她提供了一个关于未来的虚构故事，来说明学生、教师和学校的事情可以往哪里发展。

莱拉尼继续在全国各地旅行，领导关于教育向数字课程过渡的讨论和重点说明。

“我发现有趣的是，我对学习的消费化的观察是不可避免的，而不仅仅是沉思。不可避免的是，因为消费者需求、行业营销和通过互联网的无限制访问正在创造一种不可阻挡的力量。”背景故事，第2章

“在经验的时代，我们现在看到的是一个虚拟的网络化社区管理，类似于其他行业已经出现的管理模式。对于教育而言，这样的网络将把最好的学科专家联系在一起，管理知识，并帮助个别学生掌握他们必须掌握的基础知识和所有其他知识他们想知道。它应该着眼于创造真实的体验，包括数字体验和其他体验。它可能是一种无场所和几乎无结构的模式。建筑不是关键因素；远程办公教师很可能已经在某些地方工作，就像远程医疗一样。”第1册，第11章

“设计时代之后是体验时代。学校将从设计升级到教育，体验在线和物理交互，如此巧妙地结合在一起并个性化，学生的生活旅程将以完美的轻松方式绘制和调整。”背景故事，第2章

“成熟市场总是有多种‘适合’，而不是单一的答案。”第一册，第六章

“与教育相关的经济问题也许根本不是问题——只是几乎每个行业都在进入体验经济，而教育行业基本上被甩在了后面。相反，它充满了对无休止的测试和适应的新要求，而不是被重新改造为体验经济。”抛弃一些以前的，现在不相关的东西。”第一册，第四章

“追求简单和真实，而不做作，是新时代的标志。那些专门研究“我们是唯一的来源”和“没有我们，你就不能获得学位、文凭或成绩”的学校，已经被偷偷地避开了，因为它们干扰了人们想要获得丰富的人生体验的想法。就像收费员一样，要求、强制的人际互动，模拟办公室访问和任何业务的排队等待，以及测试交易似乎是必要的，但当技术使它们隐形和无缝时，学习者将有选择，并返回他们想要的时间。他们会根据自己在整体学习体验中感到的舒适和管理的良好程度来判断一所学校。”第一卷第四章

“在学习中实现更高的时间效率，真实而不是肤浅的经验，是学校要达到的新水平。要做到这一点，他们需要成为数字大师，而不是涉猎者。”第1册，第4章

“这个领域有7000多家出版商，他们正在创造数千万的数字资源。除非你住在洞穴里，否则你不会看到不祥之兆。这是教育变革的海洋。”第一卷，第五章

“这场平衡之战发生在教育的内部世界和技术采用速度更快的经济其他部分的外部世界之间。学校运营方式与社区之间明显的摩擦是战争的另一个层面。学校和区级行政部门与他们的董事会斗争，为向技术转移寻找资金来源，是战争的另一个层面。另一个层面是教师试图在课堂上部署或使用科技。最后一层是一场针对每一个人的战争——一场我们每个人之间的战争，发生在作为人类和完全沉浸于技术之间。最终，这场战争是人类试图与科技的强大力量保持平衡的一种尝试，用足够的资源来保持竞争和时尚，但又不让科技接管一切，取代我们。”第一卷，第七章

“新的课程方向可能是21世纪最令人兴奋的方向：如何在一个完全嵌入式的技术世界中作为一个人进行竞争，使用它，但提供高于它的价值以被利用和维持。而且，仅仅是最上面的最后一个樱桃，以这样的方式利用更多的自由时间。”第1册，第七章

“如今的“信誉”与前几代人完全相反。他们不想囤积，而是想成为第一个分享的人，并尽可能与大多数人分享。”第1卷，第8章

“在目前的结构下，我们不一定会让不同代的人一起学习，但事实上，直到过去几百年左右的历史上，人们都是这样做的，人为地按照年级水平和阶级来划分年龄。然而，现在我们在历史上已经走了很远，已经意识到这些结构对人类来说不是自然的，而且剥夺了我们的一些东西，就像多代人生活的新趋势正在全国兴起一样。”第一卷，第八章

大的“为什么”是一个意料之外的问题，没有人敢责怪它，所以我们甚至都不去看——但是，哈!当然，这是技术渗透。互联网真的改变了一切。”第一卷，第九章

“技术恶棍可能也是救世主。”第一卷，第九章

“一个新的教育行政“联合国结构”似乎是自然的下一阶段，它仍然是一种结构，只是不一定是等级制的，也不一定像以前那样官僚，使用网络化社区管理和商业智能系统作为一种更有用的教育分配方式歌唱技术，而不仅仅是用它进行教学。混沌和“联合国结构”因此得以实现，并由早期没有的技术提供了一个“基础”。拥有一个基础是混沌理论理论家的一项要求。《第一册》第10章

“目前技术入侵教育的现状的问题在于，教育中的信息技术还不够，而且信息技术的不足程度比目前的教育水平高出一个数量级。大多数非技术教师和管理者看不到缺失的东西；他们只看到现在的东西。”第1册，第11章

“屏幕学习是在课堂和教师-学习者范式的内外环境中进行的。屏幕学习也比其他与技术灌输教育相关的术语更简单、更复杂。它是为计算机屏幕而构建的学习，仅此而已。它不在乎你作为学习者身在何处，也不在乎老师是否在场，n必要的是，虽然它并不能完全取代老师，但它是为用户而设计的。”第1册，第13章

“几年来，教育把科技带到了教学领域的前线。这不是像公司通常做的那样，有组织地思考，看到完成的产品以及它将如何从高层到达。可以说，迄今为止，教育行政部门的思维一直带有一种通过或针对教师的传递机制的偏见，而不一定是针对学习者的。一直以来，高管们对改变目标的认定，与其说是以技术为传递机制的结构，不如说是他们的教师传递机制。管理人员似乎一直在考虑，结构可以保持不变，只需要一些后勤技术人员额外关注的部队就可以战斗了。这是不够的。”第二卷，第16章

不可否认，数字消费者用户界面和用户体验还有很长的路要走。这是另一个需要改变的限制。”第二卷，第二十章"

“在软件中‘ungate’是指允许用户进入下一个层次或进入一个新的部分。在一些软件中，门槛是教师提高或限制单个学生的一种方式，这样如果学生成绩优异，他们就可以快速进步，或者留在团队中。”第二卷，第22章

“要教学，就必须在一定程度上理解生命。要教学，当被技术创新所包围时，更需要了解生命在做什么，以提高它在机器中的生存能力，甚至与机器竞争。即使我们不了解人类同胞的一切，我们仍然可以欣赏他们和他们爱他们。毕竟，人类有一种我们可以称之为“创造性开端”的东西，它“跳过”了机器的直接线性代码，并以非线性方式进行思考。”第二册，第23章

“我们对学校提出的要求是，转变为一个拥有新的超级能力的新存在，包括具备关于消费学习的知识，以及这对它们意味着什么。他们从中得到了什么?理想情况下，他们能够自动提供真正个性化的学习，并获得大量的空闲时间，包括真正关注所有学习者的时间。”第二卷，第26章

“我认为教育面临的真正挑战是创建一个虚拟和真实的“体验剧场”，一个学习的世博中心。这是因为环境与学校教授的科目和主题一样是一种知识。当环境充满项目和活动时，它与对于学习交付来说，物理位置越来越具有选择性，特别是当与消费化学习相对照时。”第2卷，第27章

“世博会学习中心可能是解决任何工作的良方，在那里，学习、创造力和组织人的人性成为一种新的社会需求，这种需求将无限期地持续下去。”第2卷，第27章

“未来教育领域可能会有更多的新角色和工作机会。”第2卷，第28章